El procesamiento de la información Gagné Newell, Simon,
Mayer, Pascual, Leone. Procede como una explicación psicológica del
aprendizaje. De corte científico cognitiva.
El hombre es un procesador de información, cuya actividad
fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella.
El sujeto no necesariamente interactúa con el medio real,
sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él por lo
que se asegura el aprendizaje por procesos cognitivos.
Es un modelo conductista.
Contiene tres elementos estructurales, registro sensitivo,
memoria a corto y largo plazo.
Presenta cuatro categorías para el procesamiento de la información: atención,
codificación almacenamiento y recuperación.
Los teóricos critican las teorías del desarrollo de Piaget.
El individuo presta atención a los sucesos del medio.
Los sujetos construyen sus propios conocimientos a partir de
sus estructuras y procesos cognitivos.
Contiene como Supuesto fundamental la descomposición
recursiva de los procesos cognitivos de igual forma la irrelevancia de la
cultura, la afectividad y la filogénesis.
La teoría se puede ejemplificar cuando un estudiante se
prepara para una evaluación. Estudia el
contenido lo analiza según sus experiencias y almacena la
información, para luego utilizarlo al momento de la ejecución de la misma. Por
lo tanto este almacenamiento se considera de forma breve es decir a corto
plazo.
Los jugadores de ajedrez, ejecutores de instrumentos y las
operaciones básicas matemáticas son ejemplos donde memorias a largo plazo en
donde se organiza y mantiene la información por mayor tiempo.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que
el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o
de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le
enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver
los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las
características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner,
llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante,
compatibilidad, la motivación, la practica de las habilidades y el uso de la
información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y
utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.
EL
APRENDIZAJE ES ESTA TEORÍA
Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para
resolver problemas y pensar sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo,
es conocer ese algo.
La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los
estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con
métodos nuevos, así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales
las viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser
creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL
A lo largo de los años se ha considerado al aprendizaje como
sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista
de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza, que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, debido a
conducir a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo contiene pensamiento, sino
también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita
al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para comprender la labor educativa, es necesario, tener en consideración tres
elementos del proceso educativo:
- los profesores y su manera de enseñar
- la estructura de los conocimientos que conforman el
currículo y el modo en que éste se produce
- el entramado social en el que se desarrolla el proceso
educativo.
Lo anterior debe desarrollarse dentro de un marco
psicoeducativo, debido a que la psicología educativa trata de explicar la
naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo
influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que
los docentes descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, ya
que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento
ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico
* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y
colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del
estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.
* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado.
Lev
Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales:
las inferiores y las
superiores.
* Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o
respuesta al ambiente.
* Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales
superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura
concreta. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de
ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
La atención, la memoria, la formulación de conceptos son
primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una
propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social
(interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica).
Interiorización: es la distinción entre las habilidades o el paso de
habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida
en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En
un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la
interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y
de asumir la responsabilidad de su actuar.
EL DOCENTE EN ESTA TEORÍA
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede
su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso
de formación. Es él mismo quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.
Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le
llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato,
sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos
reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia
formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de
proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse
a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.
La teoría de PIAGET descubre los
estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a
la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de
los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes:
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto
puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos
del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por
abstracción empírica, en los objetos. La fuente de este razonamiento está en
los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, elsonido que
produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que adquiere
el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de
los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación:
color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir
esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.
El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a
los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo
externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos
del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe
por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con
los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos
frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de
una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El
conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al
relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por
ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático
"surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es
observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino
de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea
características propias que lo diferencian de otros conocimientos.
aplicación
Las operaciones lógico matemáticas,
antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas
y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y
relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la
noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe
planificar didácticade
procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su
realidad: personas,juguetes,
ropa, animales, plantas,
etc.
Conductismo. Es la denominación que se utiliza para
nombrar a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en
conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que
ocurren por estos procesos.
Que es la teoría
conductista
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la
conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma
y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
Principales exponentes
de la teoría conductista
Iván Petrovich Pavlov ( Nació en Riazán, en 1849. Murió
en 1936), fue un fisiólogo ruso discípulo de Iván Sechenov. Hizo sus
experimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo
condiciones controladas para evitar la interferencia de estímulos externos.
Meta Educativa:
Crear un medio ambiente que optimice el aprendizaje.
Controlar y mediar la conducta por medio de refuerzos positivos y negativos.
Transmitir pautas culturales.
En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando
se presenta un estímulo.
Implicaciones educativas:
Se introdujo la enseñanza automatizada y las máquinas de instrucción, así como
la implementación de la televisión y computadoras en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Actividades en las que se deben ejecutar habilidades deseadas por el maestro,
siguiendo sus instrucciones.
Inclusión de niños niños con capacidades diferentes.
Neill nunca fue reconocido por lo que era, es decir, como el
último sobreviviente del movimiento de la “Educación Nueva” que floreció a
principios del siglo. Y sobre estos “añosalocados” de la educación, el tiempo
ya había hecho su obra conservando sólo a las grandesfiguras y olvidando así lo
que fue el extraordinario auge de este período lleno de“descubrimientos de
idealistas” (Medici, 1962, pág. 8).
Ya en esos años Neill era considerado, según Adolphe
Ferrière,“el niño terrible de la pedagogía extremista en Inglaterra” (Ferrière,
1922, pág. 384). Lector de las obras de Freud, hábil en el uso de sus conceptos
para burlarse de sus colegas, feroz adversario de María Montessori, que ya
entonces era una eminente teórica de la educación y a quien él reprochaba su
cientificismo y su moralismo, Neill sembró la controversia y provocó“mucha
indignación” (Hemmings, 1972, pág. 57) hasta su exclusión de la revista. Para
muchos tampoco es sabido que participó en el Congreso de Calais junto con
Decroly, Ferrière y todos los grandes pioneros, Destacándose como autor de
obras de combate.
Este movimiento surgió a fines del siglo pasado con la
finalidad de abordar una renovación de la educación y de la problemática
escolar.
Es un movimiento educativo esencialmente práctico que se
desarrolló, sobre todo, en escuelas privadas. Hoy, sus principios, siguen
teniendo vigencia y actualidad, y forman parte del estilo y mentalidad al uso
entre el profesorado renovador.
Los diferentes países afianzaron su concepción sobre los
derechos humanos y situaron en el centro de ellos la proclamación de que la
igualdad de los hombres lleva unida inexorablemente el derecho de todos a la
educación para poder ser efectivamente iguales, y consecuentemente con este
axioma se motivó un aumento considerable del número de escuelas.
La concepción de la Escuela Nueva recoge además del conjunto
de teorías y principios de algunos autores (Rousseau, Pestalozzi, Flöbel...)
que tendieron a replantearse las formas tradicionales de la enseñanza como
consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida
en aquella sociedad.
Surgió el interés por el estudio del niño en sus aspectos
biológicos y psicológicos, y la reflexión en torno a los mecanismos para
aprender y no sólo la preocupación para enseñar.
Es significativa la escuela de Abbotsholome, creada por C.
Reddie cuyas ideas básicas consistieron en que la escuela no debe ser un medio
artificial separado de la vida, sino un pequeño mundo real, práctico. Que ponga
a los alumnos en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas, y donde
no sólo debe enseñarse la teoría de los fenómenos sino también su práctica.
Estas experiencias, ideas y progresos pedagógicos se
propagaron con intensidad, y surgieron distintas escuelas que procuraban
introducir cambios en su funcionamiento docente y a las que se les denominó
“nuevas”.
La Escuela Nueva comenzó a reformularse las ideas de la
escuela progresista en Estados unidos sobre los principios del pragmatismo
pedagógico de Dewey, según los cuales la escuela es una sociedad viva y sus
planteamientos básicamente sociales: hay que preparar al alumno para la vida y
familiarizarse con el medio social.
En Europa este movimiento renovador se concretó en diferentes
realizaciones metodológicas. Destacamos como más significativas el método
Montessori y el de Decroly.
En ambos existe una concepción vitalista en el sentido de que
el bien supremo es la vida y su pleno desarrollo. De ahí la aceptación de un
presupuesto inicial, el de la libertad del niño como individuo. Cada niño tiene
que vivir y dar expansión a su propia vida.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos en torno a los cuales se organizan
los distintos métodos y técnicas de la Escuela Nueva son:
La individualización:
Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades
para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse
en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una
educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la
socialización.
La socialización:
Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la
radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A
través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el
alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan
para la vida misma.
La globalización de
la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un
criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las cosas en su
totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades
globales o centros de interés para el alumno.
La autoeducación:
Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal
de su saber.
